HOME

Qué son las buenas prácticas docentes y por qué se comparten en red

Buenas prácticas docentes es la expresión que mejor resume lo que sostiene, puertas adentro del aula, la calidad de una propuesta educativa.

Para una familia que elige colegio, no alcanza con confiar en una currícula bien diseñada: lo que marca la diferencia día a día es que cada docente cuente con espacios reales para revisar su trabajo, aprender de otros colegas y llevar ideas nuevas a su curso.

En los colegios de Apdes, ese compromiso tiene un nombre y una historia propia: InLab, el encuentro que desde 2020 reúne a docentes de toda la red por niveles para compartir experiencias de aula.

Hablar de buenas prácticas docentes no es hablar de fórmulas cerradas ni de recetas que se repiten de un aula a otra sin cambios. Se trata, más bien, de experiencias concretas dentro del proyecto Innovate —probadas, reflexionadas y ajustadas por un docente en su propio grupo— que, al ponerse en común, se convierten en una idea posible para otro colega, en otra sala, en otro colegio.

Esta lógica de buenas prácticas docentes, cobra un sentido particular en una red como Apdes, que reúne veintiún colegios en siete ciudades de Argentina. Cuando una docente de Primaria en La Plata resuelve de una manera original cómo trabajar la conciencia lectora o los acuerdos de convivencia en su curso, esa solución no queda encerrada en las cuatro paredes de su aula: se documenta, se comparte y se pone a disposición de sus pares en otros colegios de la red.

[porto_ultimate_heading main_heading="INLAB: EL ENCUENTRO QUE SOSTIENE EL INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]

InLab es, desde 2020, el espacio que los colegios de Apdes se dan para compartir, como red, lo que sucede en cada sala, en cada grado, en cada colegio. Cada encuentro es una oportunidad para descubrir que muchas veces distintos equipos están resolviendo desafíos parecidos desde miradas diferentes, y que esa es, precisamente, la fuerza de pertenecer a una red: una experiencia contada por un docente puede convertirse en una idea posible para otro.

Compartir no se entiende, en este espacio, como una manera de mostrarse o de competir por la idea más original. Se concibe como abrir la puerta del aula para que otros puedan entrar, preguntar, cuestionar y llevarse algo propio. Por eso InLab funciona como un punto de encuentro entre colegas que confían en que aprender de la experiencia del otro es, también, una forma de enseñar.

En su penúltima edición, por ejemplo, el centro de la conversación fue el proyecto Innovate en el nivel primario.

Entre todas las propuestas recibidas desde los distintos colegios, el criterio de selección priorizó que estuvieran representadas las tres competencias que se trabajan de manera transversal en Innovate —pensamiento crítico, competencia comunicativa y competencia emocional y social— y que las ideas fueran lo más variadas posible, de modo que cada colegio pudiera llevarse algo distinto para pensar, en línea con esta cultura de buenas prácticas docentes.

Durante el encuentro, además, quienes participaron pudieron dialogar en vivo con los propios autores de cada propuesta a través de un Padlet, preguntando directamente cómo lo hicieron, qué desafíos enfrentaron y qué resultados observaron en sus aulas.

“InLab se concibe como abrir la puerta del aula para que otros puedan entrar, preguntar, cuestionar y llevarse algo propio.”

Última edición InLab: buenas prácticas docentes desde Nivel Inicial

En su edición más reciente, el InLab reunió a distintos jardines de la red para compartir experiencias enfocadas en Nivel Inicial. Estas fueron algunas de las propuestas:

• "Notiaventura" (Jardín Los Senderos). Luciana Campisi, Sala de 4, trabajó la competencia comunicativa mediante la planificación conjunta y el intercambio de roles entre los chicos.
• "Creamos nuestro cuento" (Jardín Crisol). María Josefina Berri, Nivel Inicial, acercó a los chicos a la literatura llevándolos de lectores a autores de su propio cuento.
• "Pequeñas manos, grandes corazones" (Jardín Los Cerritos). Eugenia Torres, Sala de 5, integró pensamiento computacional y trabajo colaborativo, y cerró la experiencia visitando un centro de día para personas en situación de calle.
• "El pensamiento crítico como centro de la innovación" (Jardín Torreón de los Ríos). Victoria Sarria, Sala de 5, mostró cómo el pensamiento computacional impulsa la resolución de problemas y la autonomía.
• "Conciencia numérica y disciplina positiva" (Jardín Torreón de los Ríos). Micaela Ferreyra, Sala de 3, trabajó el conteo y la asociación número-cantidad apoyada en rutinas de pensamiento y disciplina positiva.

Estas propuestas confirman que la cultura de buenas prácticas docentes de Apdes atraviesa todos los niveles, desde los primeros años de escolaridad.

Una red que aprende, para que cada alumno aprenda mejor

InLab confirma algo que en Apdes entendemos como parte de nuestra identidad: ninguna buena idea debería quedar aislada en un aula cuando puede convertirse en una herramienta útil para otro docente, otro grupo, otro colegio.

Sostener en el tiempo esta cultura de intercambio de buenas prácticas docentes —con encuentros, preguntas y reconocimiento entre colegas— es, en definitiva, una de las formas más concretas en las que el proyecto educativo de Apdes se traduce en mejores oportunidades de aprendizaje para cada alumno.

InLab suma un nuevo ciclo: las primeras sesiones para coordinadores de inglés

A partir de septiembre de 2026, InLab suma un nuevo ciclo de encuentros dedicado específicamente a los coordinadores de inglés de los colegios de Apdes.

Serán seis sesiones mensuales, de septiembre a diciembre, que recorren los tres niveles de la escolaridad —Nivel Inicial, Primaria y Secundaria— con foco en la enseñanza bilingüe.

La primera sesión, por ejemplo, aborda el desarrollo de la fluidez oral en inglés desde el Nivel Inicial, uno de los pilares tempranos del proyecto bilingüe de Apdes.

Este nuevo ciclo confirma que la cultura de intercambio de buenas prácticas docentes no se limita a una sola área: se extiende también al bilingüismo, uno de los ejes centrales del proyecto educativo de Apdes desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. 

Así como cada colegio comparte su experiencia en lectoescritura o convivencia, los coordinadores de inglés tendrán ahora un espacio propio para poner en común metodologías de enseñanza, preparación de exámenes internacionales y estrategias para el desarrollo de las cuatro macrohabilidades del idioma: escucha, lectura, producción oral y escrita.

Lo que dice la evidencia sobre las buenas prácticas docentes compartidas

La convicción de que trabajar en red fortalece el aprendizaje no es solo una intuición institucional: cuenta con respaldo en la investigación educativa internacional.

El investigador John Hattie, referente mundial en síntesis de evidencia sobre qué factores inciden más en el aprendizaje de los alumnos, identificó a la eficacia colectiva docente como uno de los factores con mayor incidencia, muy por encima del efecto de intervenciones aisladas o individuales.

En la misma dirección, el informe TALIS 2024 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) concluye que la enseñanza exitosa es, ante todo, resultado de una colaboración exitosa entre colegas, y señala que los docentes que participan de manera mensual en instancias de aprendizaje profesional colaborativo reportan mayor bienestar y satisfacción laboral que quienes no lo hacen.

Estos hallazgos confirman lo que InLab pone en práctica desde 2020: los espacios sistemáticos de intercambio entre docentes no son un beneficio adicional para el equipo educador, sino una de los pilares fundamentales para sostener y mejorar el aprendizaje de cada alumno.

[porto_ultimate_heading main_heading="POR QUÉ LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES IMPORTAN EN CADA ETAPA ESCOLAR" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]

Para las familias con hijos en Nivel Inicial y primeros grados de Primaria, esta cultura institucional se traduce en una tranquilidad concreta: la manera en que cada docente enseña a leer, a resolver un conflicto o a organizar un proyecto no depende del azar de qué sala le toque a cada niño, sino de un trabajo colectivo que se revisa y se enriquece de manera constante entre colegios.

Para el equipo docente, InLab representa un espacio de crecimiento profesional entre pares, sin jerarquías, donde la experiencia de cada uno tiene valor y donde hacerse preguntas frente a colegas de otros colegios es parte natural del oficio de enseñar.

Y para las familias de alumnos de Secundaria, esta misma lógica de reflexión compartida continúa a lo largo de toda la escolaridad: la cultura de mejora continua que hoy se ve en Primaria a través de InLab es la misma que sostiene, más adelante, el acompañamiento personalizado y la revisión constante de las prácticas de aula en los años de Secundaria.

¿Sos docente y querés trabajar con nosotros?

Si el trabajo en equipo, la formación continua y el intercambio de buenas prácticas docentes son parte de lo que buscás para tu desarrollo profesional, te invitamos a conocer las oportunidades para sumarte a los colegios de Apdes.

Postulate aquí para trabajar con Nosotros

• Apdes. (s.f.). InLab: espacio de intercambio de buenas prácticas docentes en la red de colegios.
• Apdes. (2026). InLab Sessions Planner: ciclo de encuentros para coordinadores de inglés, Nivel Inicial a Secundaria.
• Hattie, J. Visible Learning: síntesis de investigación sobre las variables con mayor peso en el aprendizaje de los alumnos, incluida la eficacia colectiva docente. Ver fuente (visible-learning.org)
• Eells, R. J. (2011). Meta-Analysis of the Relationship Between Collective Teacher Efficacy and Student Achievement. Loyola University Chicago.
• OECD. (2025). TALIS 2024 Results: informe sobre colaboración docente, aprendizaje profesional y bienestar de los equipos educativos. Ver informe completo (oecd.org)
• OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and School Leaders as Valued Professionals.

Una comunidad de familias fuerte y comprometida es el pilar sobre el cual se sostiene una experiencia educativa verdaderamente transformadora. Cuando los padres eligen una institución escolar para sus hijos, no solo buscan excelencia académica o infraestructura moderna; anhelan encontrar un espacio de contención, valores compartidos y pertenencia; un lugar en el que el proyecto del hogar y el de la escuela caminen de la mano. 

En la red de colegios de Apdes, esta convicción constituye la esencia misma de nuestra propuesta: la educación de un alumno nace en el núcleo familiar, con los padres como primeros educadores y se completa con el interés, la formación y el acompañamiento activo de parte del colegio.

Construir este entramado relacional no es algo que dejamos librado al azar o a iniciativas aisladas. Es parte de una visión institucional clara, metodologías de acompañamiento profesional y espacios genuinos de encuentro cotidiano. 

¿Cómo se forma una comunidad de familias en la vida escolar? ¿Qué desafíos implica? ¿Cuáles son las herramientas pedagógicas e institucionales que nos permiten consolidar la alianza entre el hogar y el colegio? En este artículo te contamos cómo lo hacemos desde el  modelo Apdes

[porto_ultimate_heading main_heading="Qué implica consolidar una comunidad de familias en los colegios de Apdes" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]

Para entender el modelo educativo de Apdes, es imprescindible partir de una premisa fundamental: los colegios son, ante todo, organizaciones fundadas por y para los padres. Como explica Cecilia Palavecino, especialista e integrante del Área Familias de Apdes —área institucional orientada al diseño de estrategias de acompañamiento, formación de padres y dinamización de la vida comunitaria escolar—:

"Es muy importante comprender que Apdes son colegios de familias, porque desde ahí se entiende todo lo demás."

Esta afirmación no es un slogan; define la identidad de la cultura institucional. El Área Familias no trabaja como un gabinete de mediación de conflictos ni como un área estrictamente administrativa. Su propósito fundamental es proactivo, es sostener, cuidar y dinamizar el entorno relacional donde cada familia encuentra escucha, orientación y espacio de participación.

Desde el momento en que un nuevo estudiante se suma a la institución, el colegio asume la responsabilidad formativa de acompañar a los padres en las distintas etapas del crecimiento de sus hijos.

Esta perspectiva transforma radicalmente la relación entre padres y docentes. El colegio no es concebido como un mero prestador de servicios educativos es, en cambio, un aliado estratégico de la familia en su totalidad.

La comunicación constante, la escucha activa, la confianza mutua y la corresponsabilidad pedagógica aseguran que el alumno reciba un mensaje coherente tanto en el aula como en su casa.

[porto_ultimate_heading main_heading="El desafío cultural: abrirse a la diversidad con empatía" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]

La vida escolar reúne a personas con diversas trayectorias, antecedentes culturales y modos de ver el mundo. En ese contexto, afianzar una comunidad de familias representa un valioso ejercicio de apertura, tolerancia y aprendizaje mutuo. Es natural que al inicio surjan resistencias o tendencias a vincularse únicamente con quienes se tiene una afinidad natural; sin embargo, el verdadero crecimiento comunitario exige dar un paso más allá.

Sobre este reto cotidiano, Cecilia Palavecino aporta una reflexión clave nacida de la experiencia directa en las aulas:

"Como en cualquier comunidad, a veces nos cuesta abrirnos a familias que tienen una forma de vivir distinta a la nuestra. Por eso trabajamos en ampliar la mirada con apertura. Frente a una familia que llega con otra forma de ver las cosas, elegimos verla como una oportunidad de crecer juntos."

El camino para superar las barreras iniciales es el encuentro personal cara a cara. Cuando las familias se brindan la oportunidad de escucharse en actividades compartidas, descubren rápidamente que sus aspiraciones fundamentales son idénticas: el deseo de brindar a sus hijos un entorno seguro, educar en virtudes y ofrecerles las mejores herramientas para la vida. La diversidad, lejos de dividir, se convierte en un factor de riqueza humana para todo el grupo escolar.

El rol de los Matrimonios Encargados de Curso en la consolidación de una comunidad de familias

La construcción de esta sinergia entre familias y colegio no recae únicamente en los equipos directivos o los docentes. Para que el sentido de pertenencia vaya impregnando el día a día de cada aula, Apdes cuenta con una figura clave: los Matrimonios Encargados de Curso (MEC). Estos matrimonios referentes son elegidos para actuar como nexo de unión, acogida y dinamización entre los padres de un mismo curso.

Existe una diferencia sustancial entre la gestión logística y el liderazgo relacional que ejercen los MEC. Tal como enfatiza Cecilia Palavecino:

"El matrimonio encargado de curso no es el que junta la plata para el día del maestro. Es el que hace comunidad."

Su labor abarca acciones estratégicas de integración:

• Acogida y bienvenida: Recibir de manera cercana y personalizada a las familias que se incorporan al colegio por primera vez, guiándolos en sus primeras semanas.
• Organización de encuentros: Promover reuniones informales, desayunos formativos y jornadas recreativas para afianzar la camaradería y fomentar lazos de amistad entre los padres del grupo.
• Cuidado de la convivencia digital: Con el respaldo y las capacitaciones del Área Familias, los MEC orientan el buen uso de los grupos de comunicación virtual, procurando que prime el respeto, la prudencia y la colaboración.

Escuchar antes de explicar: la empatía como clave institucional

En el devenir de la vida escolar es habitual que surjan dudas e  incertidumbres vinculadas con los planes de estudio, la convivencia entre alumnos o las normativas del colegio. Desde Apdes y con el Norte puesto en sostener y afianzar una comunidad de familias sólida, las respuestas de nuestra institución provienen de la escucha atenta y comprensiva.

Frente a cualquier inquietud, la metodología de trabajo promovida por el Área Familias prioriza siempre atender a la dimensión emocional de los padres. Al validar su preocupación se construye una plataforma de confianza mutua. Posteriormente, el equipo analiza la situación en conjunto con el equipo directivo, evalúa la información y regresa a la familia con un diálogo claro, transparente y cercano.

Incluso en situaciones en las que no se logre una coincidencia plena sobre determinados criterios, el resultado es altamente positivo: la familia comprueba que su palabra es respetada, valorada y escuchada con honestidad. Este estilo de gestión afianza un clima de respeto y diálogo institucional.

"Como en cualquier comunidad, a veces nos cuesta abrirnos a familias que tienen una forma de vivir distinta a la nuestra. Por eso trabajamos en ampliar la mirada con apertura. Frente a una familia que llega con otra forma de ver las cosas, elegimos verla como una oportunidad de crecer juntos."   Cecilia Palavecino

[porto_ultimate_heading main_heading="El Family Day: Una celebración surgida para consolidar la comunidad de familias" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]

Uno de los hitos más esperados del calendario escolar en todos los colegios de Apdes es la celebración del Family Day. Durante esta jornada festiva, las familias de todo el polo educativo se reúnen en las instalaciones del colegio para compartir un día inolvidable al aire libre. 

A través de almuerzos compartidos, juegos intergeneracionales, competencias deportivas y shows de talentos, el Family Day trasciende la simple celebración. Se convierte en uno de los momentos más valiosos del año para fortalecer los lazos afectivos, favorecer la integración de las familias nuevas y renovar el sentido de pertenencia a la comunidad de familias de Apdes. 

[porto_ultimate_heading main_heading="Beneficios directos en el desarrollo integral de los alumnos" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]El esfuerzo por cimentar una comunidad de familias no tiene únicamente como beneficiarios a los adultos; su impacto más profundo repercute directamente en la madurez y la estabilidad de los propios estudiantes.  Diversos estudios internacionales —como los desarrollados por el Centro de Familias y Comunidad (Center on School, Family, and Community Partnerships)  de la ⁠Universidad Johns Hopkins  o las investigaciones en psicología educativa de la Universidad de Harvard— confirman que cuando existe coherencia y alianza entre el hogar y el colegio, los alumnos no solo mejoran su rendimiento académico, sino que desarrollan mayor autoestima, menor nivel de estrés y una salud emocional más sólida  Entre los principales beneficios que experimentan los alumnos dentro de un entorno escolar integrado se destacan:

• Seguridad emocional: Al constatar que existe una relación de respeto y cordialidad entre sus padres y sus profesores, los alumnos se sienten respaldados y contenidos en todo momento.
• Refuerzo de valores: La continuidad entre las virtudes trabajadas en la escuela y el ambiente vivido en el hogar facilita la consolidación de hábitos positivos.
• Prevención y acompañamiento personalizado: La comunicación fluida permite detectar de manera temprana cualquier dificultad de aprendizaje o de convivencia, interviniendo de forma oportuna.

En conclusión, construir y sostener una comunidad de familias parte de una firme decisión institucional de acompañar el proyecto de cada hogar y  es un compromiso diario que demanda apertura y empatía. En Apdes, cultivar ese vínculo no es solo una meta pedagógica, sino la mayor garantía para ofrecer a las futuras generaciones una formación integral, sólida y profundamente humana.

Para profundizar en la evidencia que respalda la alianza entre la familia y la escuela, se consultaron los siguientes estudios e investigaciones:

1. 1. Entrevista Institucional Apdes. (2026). Testimonio de Cecilia Palavecino, Área Familias de Apdes. Publicado en la red institucional de Apdes Colegios.
   2. Epstein, J. L. (2018). School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action (4.ª ed.). Corwin Press / Center on School, Family, and Community Partnerships, Johns Hopkins University.
   3. Jeynes, W. H. (2012). A Meta-Analysis of the Efficacy of Different Types of Parental Involvement Programs for Urban Students. Urban Education, 47(4), 706-742. (Harvard Family Research Project / University of Harvard).
   4. NICHD Early Child Care Research Network. (2005). Pathways to Reading: The Role of Parenting and the Home Environment Among Children in the NICHD Study of Early Child Care and Youth Development. School Psychology Review, 34(1), 15-37.

El Aprendizaje Basado en Proyectos como recurso para transformar la educación

El Aprendizaje Basado en Proyectos se ha consolidado como una de las metodologías activas más eficaces para transformar las aulas, incluso desde el Nivel Inicial, convirtiéndose en un motor pedagógico que permite a los niños ser protagonistas de su propio conocimiento.

En un contexto donde la educación tradicional ya no logra responder a las demandas de un mundo complejo, esta estrategia didáctica no se limita a la transmisión de contenidos teóricos. Por el contrario, se presenta como una metodología integral de enseñanza que sitúa al estudiante en el centro del ámbito educativo, permitiéndole resolver problemas del mundo real mientras adquiere competencias socioemocionales y cognitivas que perdurarán para toda la vida.

En los colegios de Apdes, entendemos la innovación como un proceso profundo de transformación que se gesta "de adentro hacia afuera", donde cada docente actúa como un orientador y diseñador de experiencias significativas de aprendizaje y esta metodología se encuentra incluida como una de las metodologías activas en nuestro proyecto Innovate.[porto_ultimate_heading main_heading="UN ENFOQUE CON RESPALDO CIENTÍFICO Y PEDAGÓGICO" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos cuenta con un sólido respaldo a nivel internacional. Las instituciones educativas más vanguardistas coinciden en que el desarrollo de habilidades del siglo XXI —tales como el pensamiento crítico, la comunicación asertiva, la colaboración y la resolución de problemas complejos— no se logra mediante la memorización de datos, sino a través de la experimentación y la investigación guiada.

Al respecto, el Buck Institute for Education (PBLWorks), referente global en el tema, sostiene que:

"El aprendizaje basado en proyectos es un modelo que maximiza el compromiso del estudiante y profundiza la comprensión académica, permitiendo que los alumnos encuentren sentido a lo que aprenden al conectar los estándares curriculares con realidades e intereses del mundo real."

Sabemos que el cerebro infantil aprende de manera mucho más significativa cuando se enfrenta a un desafío o a una pregunta motora.

Los expertos en desarrollo cognitivo infantil afirman que cuando los niños participan activamente en la co-construcción de sus proyectos escolares, no solo retienen la información a largo plazo, sino que desarrollan una estructura mental flexible y una alta capacidad de resiliencia frente a los errores, entendiendo el fallo como una parte natural del proceso de investigación.

“Los estudiantes aprenden participando activamente en proyectos del mundo real y que tienen un significado personal para ellos.”

PBL Works

El marco INNOVATE: Innovación con sentido y centralidad en la persona

El proyecto INNOVATE de Apdes nace precisamente para dar mayor sentido a metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos.

En nuestra red de colegios concebimos el ABP como un recurso clave para alcanzar nuestro perfil de egresado, es decir,  dotado con las competencias fundamentales para su inserción en la educación superior y el mundo profesional, y a la vez íntegro y comprometido con su entorno.

Nuestro modelo pedagógico se distingue por la práctica reflexiva. El equipo docente de Apdes se forma de manera periódica y continua y se generan espacios de intercambio de buenas prácticas. Esto implica que los proyectos nacen de la escucha atenta de los docentes entre sí y hacia las inquietudes de sus alumnos.En el marco de INNOVATE, las metodologías activas —que incluyen el ABP, el Aprendizaje Servicio y el trabajo cooperativo entre otros— se estructuran en torno a la centralidad de la persona humana. Buscamos el éxito académico, pero con la misma tenacidad procuramos el florecimiento de las virtudes humanas.

El Aprendizaje Basado en Proyectos bajo el sello INNOVATE es un espacio de convivencia donde los alumnos aprenden a gestionar la frustración, a liderar iniciativas, a empatizar con el compañero de equipo y a comunicar sus ideas con respeto y claridad.

Aprendizaje Basado en Proyectos vs. Proyectos Escolares Tradicionales

Existe una distinción fundamental entre implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una metodología activa y simplemente realizar un proyecto escolar de tono tradicional.

En el enfoque convencional, el proyecto suele ser un complemento o una actividad de cierre; una tarea práctica, una maqueta o una presentación que se asigna al final de una unidad didáctica para ilustrar contenidos que los alumnos ya han incorporado de forma pasiva.

En cambio, en el auténtico Aprendizaje Basado en Proyectos, la investigación es el núcleo y el punto de partida del proceso educativo.

No se trabaja para culminar en un producto, sino que el proyecto es el vehículo mismo a través del cual se exploran, descubren y asimilan los contenidos curriculares.

Mientras que en la práctica tradicional los estudiantes se limitan a seguir instrucciones estructuradas por el docente para obtener un resultado uniforme, el ABP los desafía desde el primer día con una pregunta abierta o un problema complejo del mundo real, obligándolos a investigar, tomar decisiones autónomas, colaborar y gestionar su propio camino de aprendizaje para co-construir una respuesta o solución original.

El andamiaje en acción: "Armamos un terrario" en Jardín Crisol

Para comprender cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos se encarna de forma práctica en las aulas del Nivel Inicial, compartimos la experiencia desarrollada recientemente por las salas de 4 años del Jardín Crisol que armaron de manera comunitaria su propio terrario.

Este proyecto tuvo su origen en un emergente del aula: el asombro y la curiosidad natural de los niños al observar a los pequeños seres vivos de su entorno (comúnmente llamados "bichos bolita") que habitan en el parque del Jardín. En lugar de ofrecer una clase sobre estos artrópodos, las docentes utilizaron este interés como la chispa inicial para un riguroso proceso pedagógico estructurado bajo el diseño de INNOVATE:

1. Exploración y Observación Directa: Los alumnos realizaron salidas de campo en el parque del Jardín, recolectaron distintos ejemplares y realizaron un registro de sus observaciones, iniciándose de este modo en el método científico.
2. Investigación Guiada y Formulación de Hipótesis: Se enfrentaron a preguntas desafiantes: ¿Qué necesitan estos seres vivos para vivir en el aula? ¿Cómo podemos recrear su hogar? Esto los llevó a investigar sobre el ecosistema en el que habitan y las condiciones de luz y humedad que necesitan.
3. Disciplina Positiva y Trabajo Cooperativo: Desde la mirada de la disciplina positiva, el proyecto fomentó la autonomía en la toma de decisiones, la cooperación mutua y la escucha activa durante la clase.

[porto_ultimate_heading main_heading="HACIA UNA EDUCACIÓN PROTAGONISTA DESDE LA PRIMERA INFANCIA" alignment="{``xl``:``center``}" main_heading_color="var(--porto-light-color)" main_heading_porto_typography="{``family``:``Default``,``variant``:``Default``,``font_size``:{``xl``:``40``,``xs``:````,``sm``:````,``md``:````,``lg``:````},``line_height``:````,``letter_spacing``:````,``text_transform``:````}" css_params=""][/porto_ultimate_heading]Implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos desde nivel inicial implica transformar la salita tradicional en un centro de investigación: las paredes del Jardín se expanden y el conocimiento cobra un sentido vital.

En Apdes, a través del Proyecto INNOVATE, continuamos renovando nuestro compromiso con una educación de calidad que respete los tiempos y la curiosidad de los más pequeños y que promueva habilidades para la vida. Porque estamos convencidos que cuando fomentamos el protagonismo de los niños en su proceso de aprendizaje también les estamos posibilitando descubrir que son capaces de comprender, cuidar y transformar positivamente el mundo que los rodea.